水：喜水湿，生长期每天浇水１次，保持土壤湿润，并给叶面喷水。冬季减少水量。
在传统视界中，语文能力可以分成听说读写能力，这本没有什么错。但是传统所说的听说读写能力是脱离具体语境的抽象的语文能力，并没有进一步指出听说能力是具体语境中的口语交际能力，读写能力是具体语境中的书面言语交际能力。在我看来，语文教学不够成功的原因之一，恐怕正是因为将听、说、读、写能力大而化之，无限抽象，脱离语境，结果语文能力目标才无法落地生根。事实上，没有抽象的听、说、读、写能力，只有具体的、与特定语境相适应的听、说、读、写能力，这就是口语交际能力和书面言语交际能力。王荣生就认为语文素养的核心是语文能力，语文能力是具体的而非抽象的。他认为“笼而统之的语文课程是没有的，笼而统之的听、说、读、写能力也是没有的”，语文能力是与特定语境相联系的，“能力与所听、所说、所读、所写联系在一起，体现在达到具体目的的听、说、读、写的活动中，也存在于具体的活动之中。不同的目的，不同的所听、所说、所读、所写，合成听、说、读、写的不同方式。而不同的方式，运用着有所不同的能力，也需要有所不同的方法（知识、技能、策略、态度），尽管最基础的底部要用共同的东西来支撑（比如认识三千个以上的常用字等）。”显然，语文能力是具体的、与具体的语境相联系的。而且，根据我们的研究，即便是最基础的底部三千个以上的常用字的认识，也需要联系语境，通过语境教学来掌握。 （二）语文教学过程是语文教学语境的演变过程
在主人身边，就尽情盛放，一离了权力的照耀，马上枯萎死去。“丫鬟”终究无法掌握自己的命运，这也正是红娘和小红的可贵之处，她们奋力为自己抓住了那一点点的意外之光，当成救生索，爬到了另一个天地。